Les enfants en situation de handicap comptent parmi les plus exclus des systèmes éducatifs en Afrique de l’Ouest : 38 % des enfants ayant des difficultés multiples sont non scolarisés, contre 27 % des enfants sans handicap.¹

Pour contribuer à changer cette réalité, L’IIPE-UNESCO en Afrique met en œuvre le « Programme régional en Afrique de l’Ouest, Planifier pour l’éducation inclusive », financé par l’Agence Italienne pour la Coopération au Développement (AICS).

Ce programme accompagne huit pays – Cabo Verde, Gambie, Guinée, Guinée-Bissau, Mali, Mauritanie, Sénégal et Sierra Leone – afin d’intégrer l’inclusion des enfants et des jeunes en situation de handicap au cœur de leurs politiques éducatives.

Pour Yatma Fall, président de la Fédération Ouest africaine des personnes handicapées (FOAPH) et membre du comité de pilotage du programme, l’intérêt de l’initiative est clair :

Planifier pour l’éducation inclusive, explique-t-il, revient à encourager les autorités, en particulier celles responsables de l’éducation, à intégrer le handicap dans leur planification et leurs politiques.

Le renforcement des capacités : un levier pour transformer les politiques éducatives

Pour bâtir des systèmes éducatifs réellement inclusifs, il est essentiel de doter les professionnels de l’éducation et les organisations de la société civile – y compris les organisations de personnes en situation de handicap – des outils, des connaissances et des cadres nécessaires. C’est l’objectif du volet de renforcement des capacités du programme.

Au cœur de cette démarche : une formation sur les « Fondements de la planification du secteur de l'éducation pour l'inclusion des personnes en situation de handicap », développée par l'IIPE-UNESCO et l'UNICEF entre 2018 et 2019, et aujourd’hui enrichie et disponible en trois langues (anglais, français, portugais).

Sur quatre mois, pour environ 100 heures de travail, les participantes et participants alternent apports théoriques, études de cas et exercices pratiques, en travaillant en équipe nationale.

La première cohorte, lancée en octobre 2025, réunit une cinquantaine de participantes et participants, dont plusieurs issus d’organisations de personnes en situation de handicap.

Deux nouvelles cohortes sont prévues en 2026, afin d’élargir progressivement la masse critique d’acteurs formés dans la région.

Selon Zeinabou Gaye, participante sénégalaise à la formation, les exercices pratiques lui ont permis de réaliser que :

Pour Marie Bah, participante gambienne, un entretien avec un enseignant non-voyant, mené dans le cadre d’une activité de groupe de la première cohorte, a été l’occasion de mieux comprendre comment les politiques d'éducation inclusive se traduisent sur le terrain et a renforcé l'idée que l'attitude du corps enseignant, l'engagement de la communauté et la disponibilité des ressources sont déterminants pour l’expérience des apprenants et apprenantes en situation de handicap.

Une communauté de pratique pour approfondir et partager les bonnes pratiques

Afin d’approfondir les apprentissages, le programme prévoit la mise en place d’une communauté de pratique, à travers une plateforme numérique qui favorisera le partage de connaissances et la co-création d’outils concrets pour la planification de l’éducation inclusive adaptés aux contextes nationaux.

À la suite d’une analyse des parties prenantes de l’éducation inclusive – dans les 8 pays d’Afrique de l’Ouest accompagnés par le Programme « Planifier pour l’éducation inclusive », mais aussi dans d’autres pays d’Afrique et d’autres régions du monde, afin de favoriser la coopération Sud-Sud – l’IIPE-UNESCO en Afrique lancera, au début de l’année 2026, des invitations pour rejoindre la communauté de pratique.

Pour Ali Djau, président du Comité de pilotage et point focal du Programme pour la Guinée-Bissau, cette communauté de pratique offrira un espace où les participantes et participants pourront confronter leurs expériences et s’inspirer des solutions développées ailleurs.

Il en souligne aussi les retombées pratiques.

En assurant le renforcement des capacités et en s’appuyant sur une communauté de pratique active, en vue de mettre l’inclusion au cœur de la planification du secteur de l’éducation, les huit pays d’Afrique de l’Ouest accompagnés par l’IIPE-UNESCO posent les bases de systèmes éducatifs plus équitables et plus inclusifs pour les enfants en situation de handicap.

Transformation de l'éducation inclusive grâce à une planification et des partenariats cohérents

Maria Helena Fernandes Andrade, point focal du Programme pour Cabo Verde, également vice-présidente du Comité de pilotage, souligne l’importance de repenser le système pour qu’il réponde davantage aux besoins des élèves en situation de handicap, en s’appuyant sur les bonnes pratiques existantes et sur l’innovation.

Pour faire de cette vision une réalité pour les enfants et les jeunes en situation de handicap, il est essentiel de renforcer les capacités du système éducatif, notamment à travers le partage de connaissances dans le cadre de communautés de pratique.

Il est aussi nécessaire de soutenir l’élaboration de politiques solides, ce qui implique d’analyser les politiques, ressources, données et pratiques existantes à travers le prisme de l’inclusion.

Le Guide méthodologique pour l’analyse sectorielle de l’éducation qui comprend la section consacrée à l’inclusion du handicap est un cadre cohérent pour orienter l'analyse sectorielle et la planification stratégique sous l'angle de l'inclusion.

L’IIPE-UNESCO en Afrique accompagne les pays dans l’ensemble de ces exercices, afin de favoriser la transition des systèmes éducatifs vers une approche plus inclusive.

La réussite de ce processus repose également sur l’engagement de l’ensemble des acteurs à travailler en partenariat, d’où l’importance d’aligner l’ensemble des investissements sur les priorités de renforcement des capacités et sur la transformation du système éducatif.

1. EN QUÊTE D'UNE ÉDUCATION POUR TOUS EN AFRIQUE DE L'OUEST ET DU CENTRE : Que nous disent les données sur les enfants en situation de handicap ? UNICEF,2022